現在的課堂教學中最廣泛的教學組織形式就是班集體教學，這種組織形式從比較大的方面來說是一種社會實踐活動，也是是一種受到經濟文化等等制約的社會現象，這種人際關系主要是由人們之間的溝通和交流組成的，參與課堂教學的教師和學生身上肯定具有一種與社會性相關的交互作用。教育教學活動中人與人之間的社會交往和人際關系是組成教學活動社會環(huán)境的一個重要的組成部分，從而影響到了教學活動的各個方面，首先得先了解一下課堂人際關系的結構，主要有一下幾種方式。

（一）課堂中的學生關系結構

從之前各個教育心理學的研究來看，他們更側重于對班級教學活動的研究，往往會忽略了課堂教學中參與者之間的關系，有時還會影響到集體活動，在他們的研究中主要以個體交往的特征和規(guī)律作為為研究對象。那么社會心理學則十分重視課堂教學中教師和學生之間的相互作用的集體活動。課堂是班級集體主要發(fā)展的依托，她是以各類學生為主要代表的小型社會，學生們在以社會化學習和知識性學習為中心的共同環(huán)境下形成了不同的關系，這些關系的形成受到了校內校外各種環(huán)境因素的影響，是最直接的最廣泛群體的成人社會中人際關系的小型折射和反映，每一位學生在這種特殊的關系結構中都有自己的一個位置，他們也渴望有這樣的一個位置成為社會成員的一份子，這些眾多的條件決定了學生在班集體中的地位與角色，這對他們形成個性的社會化起著重要直接的作用。

（二）課堂中的師生關系結構

教師與學生之間的關系可以肯定的說是課堂教學過程中人際關系的重要組成部分，另一個方面他們之間的關系是促進學生個性社會化發(fā)展的重要社會環(huán)境因素。師生關系的主要性質與層次水平，這些都會深刻的影響到學生的精神面貌。作為學生他們主要是通過師生關系認識老師，通過他們之間的交流溝通認識初步了解人與人之間的關系。教師和學生這兩個重要角色，以班級為單位，在課堂教學活動中進行交際，這種交往信不只是簡單知識信息的傳遞，而且是深層次內心深處的交流。情感交往是是師生關系的匯合點，這種關系交往形式能夠適宜地調節(jié)師生人際關系，使師生人際關系直接影響到教育教學的效果。蘇霍姆林斯基曾指出：“課堂上一切困難和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師 忘記了，上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系 來決定的�！彼�又說：“我堅持，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學校內許許多多 的沖突，其根源在于教師不善于與學生交流”。

在教育教學活動中，師生關系并不是單一的獨立的人際關系方式，而是由教學關系、情感關系、個人關系和倫理關系等不同層次的關系組成的關系體系。

首先教學關系是師生關系的最基本的表現形式，是師生關系的核心。離開了教學活動這個紐帶，師生關系就很難正確的建立。師生間的在特定環(huán)境下的教學關系是為了能夠順利完成相應的教育任務從而建立的正式的、有組織、有紀律的關系，這種關系的形式，并不能夠受到教師和學生主觀的態(tài)度影響，這種關系在很大程度上由客觀條件所決定的，更需要教師和學生的互相協調和理解中促進發(fā)展并有一定的體現。教學關系的建立有一些因素的影響，第一是教師的教育水 平是否達標，這些內容受到教師的專業(yè)知識、教育技能和人格力量等的制約；還有一點就是教師和學生處于不同的角度，他們履行著截然不同的職責，但又在一起相互交叉所以又需要師生雙方持續(xù)的的努力和協調。

師生之間的教學關系是基礎也是最突出的一個關系，另外一種還有因情感的互動和交流而形成的情感關系。這種關系能夠顯示出教師和學生之間內在的心理距離，這種關系能夠呈現出師生之間關系的密切程度，交流的融洽程度。它把師生兩方聯結在一定的情感范圍之內，還要有情感信息的傳遞和交流。所以說情感關系是也是師生關系的一個調節(jié)系統(tǒng)。

師生之間的教學、情感關系都是在教師個體與學生群體、教師群體與學生群體之間體現出來的。但是，在師生的相互溝通和交往中，教師和學生會由于志趣相同、性格接近、特長共同等因素的存在，也能夠建立起相應的個人關系。這種情感關系就具有情感上的一些特征比如老師關心學生，老師在一定程度上保護學生不受到社會的欺騙等等。它更多的是表現在課堂教學之外的之外學習生活中，師生之間可以不受到課堂環(huán)境的限制，進行思想上和情感上的溝通，這種方式有利于因材施教有利于教師更好的走進學生，了解學生的學習生活。

師生關系也是社會關系中的一個小方面。師生關系從最早的最簡單的一個空間聯系開始，現在已經是一種復雜的具有穩(wěn)定性質的社會行為，因為是社會關系的一種所以會受到社會規(guī)范的影響和制約，還要有一定社會的倫理要求，因此，師生關系能夠集中反映社會的倫理文化，表現為一種鮮明的倫理關系。